班主任應(yīng)慎重地、充滿(mǎn)愛(ài)心地給學(xué)生 寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，多激勵(lì)、多挖掘閃光點(diǎn)。評(píng)語(yǔ)是一種很莊重的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，每一位班主任都不會(huì)忘記學(xué)生在閱讀評(píng)語(yǔ)時(shí)的那種興奮或消沉的情景。評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣、個(gè)性特長(zhǎng)的概括和總結(jié)，是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的有力杠桿。從學(xué)生的年齡特征來(lái)講，中專(zhuān)學(xué)生自我意識(shí)尚不成熟，還不能準(zhǔn)確地把自己作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，缺乏自我評(píng)價(jià)能力。他們?cè)u(píng)判是非、好壞的標(biāo)準(zhǔn)，大都以“老師說(shuō)的”為準(zhǔn)。他們特別看重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，千人一面的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)難以起到良好的激勵(lì)和鞭策作用 ，常常給學(xué)生一種壓抑。尤其是那些“學(xué)習(xí)太差”、“不守紀(jì)律”、“作業(yè)不認(rèn)真”之類(lèi)的訓(xùn)斥語(yǔ)句，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷了學(xué)生的自尊心，形成了學(xué)生厭惡和懼怕老師評(píng)語(yǔ)的心理。筆者是有過(guò)這方面教育失敗的體會(huì)的，很多時(shí)候我是非常認(rèn)真客觀地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，但效果差?，F(xiàn)在想來(lái)問(wèn)題就出在“客觀”二字上，應(yīng)該感情一點(diǎn)，委婉一點(diǎn)，寓理于情，寓批評(píng)于親切的勉勵(lì)之中，不要寫(xiě)成公文式的，要采用第二人稱(chēng)寫(xiě)得詩(shī)化一點(diǎn)，并富有散文氣息，也許這樣更能鼓動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生。波蘭音樂(lè)家肖邦曾一度非常消沉，對(duì)鋼琴幾乎喪失信心，是他的老師李斯特寫(xiě)在其廢棄的音樂(lè)譜邊的一句評(píng)語(yǔ)震撼了他:“你有象苔蒂爾姆(一只機(jī)敏的獵犬)的嗅覺(jué)一般靈敏的樂(lè)感，假如你又有了寬廣的胸懷和足夠的耐心，上帝會(huì)把最動(dòng)人的弦律縈繞在你的指尖!”(劍橋 大學(xué)教授瑪麗?羅克著《永恒的記憶》
老師一定要給學(xué)生打出個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，然后以評(píng)語(yǔ)為媒介，同家長(zhǎng)做好溝通工作，這樣對(duì)老師開(kāi)展工作也是非常有益的，所以，作為班主任老師在給學(xué)生打評(píng)語(yǔ)時(shí)，一定要把自己對(duì)學(xué)生的了解，用人文化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。
